Диагностика семьи и семейных отношений. Психологическая библиотека. Специфика семейной диагностики
План лекции:
1. Понятие о семейной диагностике.
2. Общие схемы семейной диагностики.
3. Диагностика структуры семьи.
4. Изучение семейной истории.
5. Диагностика супружеских взаимоотношений.
6. Диагностика детско-родительских отношений.
7. Диагностика эмоционального состояния членов семьи.
8. Исследование семьи, ожидающей ребенка.
1. Понятие о семейной диагностике .
Одним из важнейших направлений работы практического психолога является работа с семьей (супругами, родителями, семьей и детьми). Ключевой момент в этой работе - получение полной и объективной информации.
ПСИХОДИАГНОСТИКА (от греч. душа и способный распознавать) - область психологической пауки, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности.
Семейная диагностика – это оценка семейной системы с точки зрения нарушений, следствием которых являются соматические или невротические нарушения у кого-то из членов семьи. Есть разные способы диагностики: проективные, бланковые, игровые и др. Есть разные направления в семейной терапии (стратегическая,
структурная, динамическая, поведенческая и т.д.) и каждое из них имеет свои подходы к диагностике семьи.
Психодиагностика в семейной консультации существует в двух основных формах .
Во-первых , это психодиагностика, позволяющая дать ответ на ряд стратегических вопросов: может ли консультант сам оказать эффективную помощь в данном конкретном случае, если да - то кто, прежде всего является объектом помощи и предметом воздействия: ребенок, его родители, семья в целом; если нет - то к каким специалистам направить клиентов? В ряду тех же психодиагностических задач стоит задача выбора способа воздействия: индивидуальная работа с родителем, с супружеской парой, с семьей в целом, с ребенком и родителем, в группе детей, в группе родителей. Такая диагностика осуществляется с помощью беседы, опросников, проективных методов и других. Результаты психодиагностического обследования анализируются после встречи с клиентом; часть работы может быть выполнена не тем же психологом, который непосредственно занят в консультативном процессе, а его коллегой.
Во-вторых , это психодиагностика, осуществляемая во время коррекционного воздействия, т. е. в процессе консультирования, психотерапии, психологической коррекции и благодаря этим процессам. Реакция клиента на психолога или на других клиентов, если речь идет о групповой работе, реакции детей на психолога и друг на друга, поведение в ходе психотерапии - все это становится важнейшим психодиагностическим материалом, на основе которого определяется тактика консультирования.
Психологическая диагностика начинается в процессе первой встречи в консультации, когда излагаются основные жалобы и причины обращения в консультацию. Основная функция первой встречи - это установление психологического контакта с клиентом и диагностическая ориентировка, позволяющая задать направление дальнейшей диагностической деятельности. В результате первичной психодиагностики консультант может направить клиента к другим специалистам к, психиатру, юристу, дефектологу; он может прийти к заключению, что в помощи нуждается прежде всего сам клиент, независимо от того, на кого он жалуется. Консультант может прийти к выводу, что целесообразно наследующую встречу пригласить всю семью, супружескую пару или только одного из членов семьи; он может также, прийти к выводу, что «случай» необходимо передать коллеге.
Тема 4
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА СЕМЬИ
■ Цель и задачи психологической диагностики семьи.
■ Методы психологического изучения семьи.
■ Параметры диагностики супружеских отношений и соответствующие методики.
■ Особенности психологической диагностики семьи с проблемным ребенком.
■ Особенности психологической диагностики семьи на основе индивидуального и системного подходов.
Возможность оказания психологической помощи семье зависит прежде всего от правильного выявления ее проблемы на основе психодиагностических данных.
Существуют такие психологические методы изучения семьи :
научно-исследовательские , направленные на теоретическое обобщение данных, расширяют профессиональный кругозор психолога-практика;
диагностические , с помощью которых получают конкретные данные, необходимые для работы с определенной семьей;
коррекционно-диагностические , либо психотерапевтические, направленные на определение формы и содержания коррекционной работы с семьей.
При этом психологическая диагностика семьи предполагает решение таких задач :
Выяснение того, является проблема семьи объектом воздействия психолога или других специалистов (психиатра, юриста, дефектолога и т.д.);
Выявление объекта психологической помощи (ребенок, его родители, семья в целом);
Выбор способа воздействия (индивидуальная работа с ребенком, его родителями, супружеской парой, ребенком и отцом, группой детей, родителей, семьи в целом);
Психодиагностика во время коррекционного воздействия с целью определения тактики коррекционного процесса (реакции членов семьи на психолога и друг на друга, особенности их поведения и т.п.).
Решить перечисленные задачи трудно прежде всего из-за сложность семьи как системы, на формирование и жизнедеятельность которой влияют множество внешних и внутренних факторов (см. темы 1-3), а также из-за отсутствия единого подхода к решению проблем семьи.
Среди существующих теоретических концепций 3. Кісарчук выделяет два полярных подхода к изучению семьи: индивидуальный и системный. При индивидуальном подходе семья рассматривается как стресс-фактор, с которым должен справиться член семьи, который обратился за консультацией к психологу. Задача психолога заключается в выявлении индивидуальных особенностей членов семьи, затрудняющих семейную адаптацию. Системный подход перемещает центр диагностики с индивида на групповые процессы семьи как системы, а проблемы членов семьи в этом случае считаются такими, которые отражают дисфункции семейной системы.
В рамках индивидуального подхода используют диагностические средства, направленные на исследование таких сфер семейной жизни, как супружеские отношения, отношения родителей и детей, стили воспитания и их влияние на становление личности ребенка.
Диагностика супружеских отношений направлена прежде всего на выявление факторов, снижающих удовлетворенность браком и, следовательно, нарушают его стабильность (см. тему 2).
Так, выявление уровня супружеской совместимости на основе структурно - функционального подхода (когда совместимость проявляется в способности
супруги образовывать целостную, уравновешенную семейную диаду с согласованными и непротиворечивыми семейными ролями) предполагает изучение различных характеристик супругов:
психофизиологических свойств индивидуальности членов семьи; при этом предполагается, прежде всего, определение совместимости типов высшей нервной деятельности супругов, их темпераментов с возможным использованием экспресс-методик (тесты - опросники Айзенка, Стреляу и др.);
характерологических свойств членов семьи (опросник Кеттела (16 РР), ММРІ и др.);
характеристик ценностно-мотивационной сферы супругов (методика ценностных ориентаций Рокича - Ядова, методика ТЮФ Шмелева - Болдиревої, методика “Семейные ценности". Торохтия и др.);
соотношение психологических семейных ролей (методика РОПД А. Волковой и Г. Трапезникової (см. прил. 1), методика определения функционально-ролевой согласованности С. Ковалева, методика “Социально-ролевая адекватность". Торохтия и др.).
Диагностика супружеских отношений на основе адаптивного подхода предполагает изучение характеристик межличностных отношений, внутрисемейного общения и взаимодействия, выявление тех их аспектов, которые приводят к недоразумениям и конфликтам, с целью поиска резервов адаптации супругов друг к другу.
В этом случае целесообразно применять шкалу супружеской адаптации (тест-опросник “Удовлетворенность браком" (см. прил. 2), шкалы субъективной удовлетворенности браком Г. Трапезникової и др.), технику “репертуарных решеток". Похилько В. Федотовой, метод семантического дифференциала, тест Лири, методика В МСК. Левкович и О. Зуськової , по - дачно-игровые методы (например, игру “Интрига" В. Кроника и Е. Кроник ), моделирование субъективной ситуации конфликта (“МАКС" В. Смехова и др.). При этом часто используют прием “рефлексивной имитации", когда предлагают заполнить за партнера тот или другой опросник, а затем выявляют степень понимания супругами друг друга, а также уровень реализации их ожиданий в отношении партнера.
Особое значение как объект психодиагностики семейных отношений имеет семья с ребенком , поскольку чаще всего именно в проблемах ребенка отражаются проблемы семьи в целом (см. тему 3).
Внешним проявлением проблем ребенка есть конфликты с окружающими. В этой связи 0. Бодалева и В. Столин предлагают такую схему психодиагностики ребенка без аномалий психического развития .
1. Выявление зоны конфликта в беседе с родителями и ребенком, а также с помощью тестовых методик (“незавершенных предложений", “рисунка семьи" и других проективных методик).
В этом случае важно исследовать различные аспекты жизни ребенка (ее положение в семье, отношение к родителям, братьев и сестер, других родственников, особенности воспитания в семье, применения поощрения и наказания и реагирования ребенка на них, отношение к школе (детсаду) и сверстников, педагогов и воспитателей), выявить его интересы и возможности.
При этом можно выделить такие зоны конфликта: семья (в общем, с одним или с обоими родителями, с братьями и сестрами, другими родственниками), формальные или неформальные объединения сверстников, общественные институты воспитания (школа, детсад), конфликтные отношения с отдельными педагогами или воспитателями.
2. Выяснение содержания конфликта во время беседы с ребенком, а также с помощью психодиагностических методик, направленных на выявление индивидуальных особенностей ребенка, его психического, и прежде всего эмоционального, состояния (настроение, уровень тревожности, страхи и т.п.), характера взаимодействия с окружающими.
На практике используют такие методики, как тест Люшера, шкалу самооценки уровня тревожности Спилбергера - Ханина, САН, шкала депрессии, методика изучения самооценки Будассі или Дембо - Рубинштейн, шкала уровня субъективного контроля, тест “Дом - дерево - человек", тест “Несуществующее животное", рисунок семьи и др.
3. Определение особенностей поведения ребенка в конфликте на основе непосредственного наблюдения за ней, а также на основании данных при применении теста Томаса, проективных методик (например, малюнкового теста Розенцвейга), беседы с ребенком о его проблемах. При этом необходимо учитывать возрастные особенности проблем детей. Так, отклонения в поведении дошкольников и младших школьников часто связаны с проблемами их эмоциональной сферы, вызванными переживанием чувства стыда, унижения, вины за недостаточную сформированность доверия к миру, что трансформируются в переживания различных страхов* .
Характерное для подростков стремление к расширению сферы общения, самостоятельности, самоутверждения может привести к конфликтам с окружающими из-за отсутствия достаточных коммуникативных навыков, нестабильность самооценки, неадекватность уровня притязаний, повышенную требовательность к окружающим.
Полученные таким образом данные являются основой для дальнейшей работы психолога с ребенком и семьей.
Если зоной выявленного конфликта ребенка является семья, дальнейшее направление психологической диагностики заключается в выяснении особенностей семейного воспитания ребенка.
Анализируя процесс воспитания в семье, психолог должен прежде всего выяснить стиль воспитания. Если обнаружен стиль не способствует развитию личности ребенка, необходимо выявить причины неадекватного отношения родителей к ребенку.
Для изучения особенностей семейного воспитания используют опросники “Анализ семейной тревоги", “Анализ семейных взаимоотношений (АСВ)" Е. Ейдеміллера , тест-опросник отношения родителей
О. Варги, цветной тест отношений А. Еткінда, тест Лири и др.
Так, с помощью опросника АСВ выявляют особенности нарушения процесса воспитания в семье по следующим признакам (см. прил. 3) :
уровень протекции (степень занятости родителей воспитанием ребенка), для характеристики которого используют две шкалы - гіперпротекція (Г+) и гіпопротекція (Г-);
степень удовлетворения потребностей ребенка , что предполагает возможность двух отклонений - потакание потребностям (шкала П+) и их игнорирование (П-);
количество и качество требований к ребенку в семье , которые проявляются, во-первых, в виде обязанностей ребенка (соответствующие отклонения зафиксированы в шкалах чрезмерности требований-обязанностей В+ и недостаточности требований-обязанностей В-), во-вторых, в запретах, устанавливающих неприемлемые образцы поведения ребенка, которые определяют степень ее самостоятельности (шкалы избыточности требований 3+ и недостаточности требований 3-), в-третьих, в санкциях, наказаниях за нарушения ребенком требований (шкалы чрезмерности санкций, жестокого обращения С+ и минимальности санкций, ориентации на поощрение С-);
неустойчивость стиля воспитания , то есть резкая смена стиля, приемов воспитания (шкала Н).
Анализ сочетаний перечисленных признаков воспитания (см. прил. 3) дает возможность выявить стили воспитания, которые неблагоприятно сказываются на развитии личности ребенка (табл. 4.1).
Таблица 4.1
Диагностика стилей негармоничного семейного воспитания
(по Е. Ейдеміллером )
Примечание . Выраженность признака: +--- избыточный; недостаточная; ± - возможны как чрезмерность, так и недостаточность или слабо выраженное отражение.
С помощью опросника АСВ выявляют психологические причины отклонений в семейном воспитании, вызванные прежде всего личностными проблемами родителей, решаемые за счет ребенка:
чаще всего наблюдается тогда, когда супружеские отношения по определенным причинам (несоответствие характеров, развод, смерть) нарушаются и от ребенка требуется удовлетворять хотя бы часть потребностей (в привязанности и частично, как правило, на неусвідомлюваному уровне - эротических потребностей);
стимулирование проявлений качеств у подростка (шкала ПДЯ), что приводит к развитию психического инфантилизма ребенка;
воспитательная неуверенность родителя (шкала ВН), когда родители (как правило, с психастенічними чертами личности) потакают ребенку, уступая ей практически во всем, воспроизводя стиль взаимоотношений в прабатьківській семьи;
фобия утраты ребенка (шкала ФУ) - преувеличение “хрупкости", болезненности ребенка;
недоразвитость родительских чувств (шкала НБП), обусловливающие эмоциональное отторжение, жестокое обращение с ребенком;
проекция на ребенка собственных нежелательных качеств (шкала ПНЯ), что сопровождается характерным стремлением в любом поступке ребенка выявить “истинную" (плохую) причину - те качества, с которыми родители неосознанно не могут примириться в себе;
вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания (шкала ВК), характерным проявлением которого является выражение недовольства воспитательными методами другого (с позиции “кто прав?");
сдвиг в установках родителей к ребенку в зависимости от его пола (шкалы предпочтения мужских качеств ПЧЯ и предпочтения женских качеств ПЖЯ), когда наблюдается неосознаваемое неприятие ребенка другого пола.
Исследователь Е. Эйдемиллер отмечает необходимость не только установить причины неадекватного отношения родителей к ребенку, но и место этой причине в совокупности отношений в семье. В этом случае, по его мнению, целесообразно использовать проективные методики “Семейная генограма" и “Семейная социограмма", направленные на выявление особенностей характера взаимоотношений членов семьи. Результаты проективного теста “Семейная социограмма", который выполняют все члены семьи, психолог анализирует по следующим критериям :
количеством членов семьи, попавших в плоскость круга ; при этом возможно, что член семьи, с которым испытуемый находится в конфликтных отношениях, будет “забыт", а кто-то из посторонних людей (иногда животных) может быть изображен как член семьи;
размером кружков , что свидетельствует о значимости членов семьи для подопытного (чем больше кружок, тем выше уровень значимости);
размещением кружков относительно друг друга в плоскости тестового поля круга; при этом наиболее значимых членов семьи подопытный изображает в центре или верхней части поля;
расстоянием между кружками , что определяет психологическое расстояние между членами семьи, причем сечение кружков или их размещения друг в друге свидетельствует о недифференцированность “Я" у членов семьи, наличие симбиотических связей.
Метод “семейная генограма" предполагает графическое изображение представлений членов семьи о характере этих взаимоотношений с помощью условных знаков, которыми обозначается степень привязанности, эмоциональной зависимости членов семьи друг от друга .
Рассмотрим методику применения теста “Семейная социограмма".
Испытуемому предлагается нарисовать круг и в нем себя и членов своей семьи в форме кружков, подписывая их так, чтобы было понятно, кто из членов семьи где находится.
Учета особенностей структуры семьи и ее функционирования как целостного организма положены в основу системного подхода к психологической диагностике семьи.
Существуют разнообразные схемы анализа семейной системы, что фактически является результатом интеграции нескольких подходов (структурного, функционального и др.), в которых рассматриваются различные аспекты жизнедеятельности семьи.
Так, методика изучения психологического здоровья семьи (см. тему 2) состоит из совокупности отдельных методик, диагностирующих определенные закономерности функционирования семьи :
“сходство семейных ценностей", что отражает степень близости жизненных позиций каждого члена семьи в основных сферах ее жизнедеятельности;
“функционально-ролевая согласованность", что основывается на основе развития социально-психологических механизмов внутрішньосімейної интеграции;
“социально-ролевая адекватность", что раскрывает особенности восприятия членами семьи своих социальных ролей и их отношение к этих ролей;
“адаптивность в микросоциальных отношениях", построенная с учетом необходимости равновесия в аффективной, когнитивной и поведенческой сферах взаимоотношений в семье;
“эмоциональная удовлетворенность", что основывается на сравнении ожиданий и реальных достижений членов семьи;
“устремленность на семейное долголетие", выявляет особенности развития и реализации потребностей личности в семье.
Обобщенный показатель психологического здоровья семьи определяется как совокупность показателей по каждой методике и может быть интегральной характеристикой общих тенденций благополучия семьи.
Наиболее полно системный подход представлен в интегральной модели 0.Чернікова , что предлагает анализировать семью как систему с точки зрения ее структуры, стадий развития семейной истории, коммуникаций и проблемного поведения членов семьи.
Согласно этой модели, структуру конкретной семьи изучают по таким ее параметрам, которые остаются относительно неизменными в течение определенного периода и которые можно сравнить с соответствующими стадиями жизненного цикла :
сплоченностью - определяется как степень близости членов семьи и указывает на их чувства сочетание в одно целое;
иерархии - выявляются доминирующие члены семьи и степень их влияния друг на друга;
внешними и внутренними пределами - описываются взаимоотношения семьи с социумом и различными подсистемами семейной группы (подсистемами родителей, детей, индивидуальными и др.).
Анализ этих параметров позволяет выявить дисфункциональные элементы семейной системы.
Согласно структурной теории дисфункцию в семье создают слишком жесткие границы (когда происходит мало связей между семьей и окружением, то образуется застой в системе) или очень размытые границы (когда у членов семьи слишком много связей с окружением и слишком мало между собой).
Дисфункциональные семьи, как правило, имеют размытые границы между поколениями, что приводит к междупоколенных коалиций , когда, например, сплоченность в подсистемах “родители - дети" гораздо выше, чем в родительской подсистеме (тогда как в семейной группе, что оптимально функционирует, четко наблюдается противоположная картина).
В дисфункциональных семьях часто наблюдается "реверсия иерархии" , когда, например, влияние ребенка сильнее, чем влияние родителей, или члены семьи, образовав міжпоколінну коалицию, считают других членов семьи ниже по статусу.
Дисфункциональными являются также несбалансированные семейные структуры по степени близости или гибкости, стабилизируются на основе дисфункций одного из ее членов, например ребенка, которому отводится роль жертвенного козла (см. тему 3).
Выявить характер структурных проблем семьи (жесткость или размытость границ, реверсію иерархии, міжпоколінні коалиции, несбалансированности семейной структуры) намного легче, если знать типичные задачи и проблемы семьи на разных стадиях ее жизненного цикла (еще одного подхода к изучению семьи на основе системного подхода) .
Историческое развитие семьи анализируют прежде всего с целью выявления влияния на семью параметров прародительской семейной системы. Кроме методики “Семейная генограма" в анализе семейной истории целесообразно использовать такие графические методы, как “Линия времени", “Карта семьи" и др. , с помощью которых можно выявить наиболее значимые для функционирования семьи события, изменения в ее структуре, возможны совпадения событий в исследуемой и прародительских семьях, неявно обусловливают перенос особенностей взаимоотношений членов семьи на последующие поколения.
Анализируя коммуникации в семье , изучают :
Правила взаимодействия в семье (явные и неявные);
Степень открытости общения, наличие замаскированной информации, запрещенных для обсуждения тем;
Возможность открытого проявления чувств;
Преобладание прямой или косвенной коммуникации;
Симметричность или дополнительность взаимоотношений (когда поведение членов семьи в отношении друг друга похожа противоположная: один приказывает, другой подчиняется).
При этом определенные действия одного члена семьи могут спровоцировать определенное поведение другого, которая, в свою очередь, подкрепляет поведение первого, образовать завороженный круг, вызывая симптоматическое поведение (например, энурез у ребенка).
По мнению отдельных исследователей, которые работают на основе системного подхода к семье, симптоматическая поведение (определенное нарушение в семье) играет роль скрытой коммуникации между людьми, что наблюдается тогда, когда существующие отношения в семье исключают возможность открытого обсуждения семейных проблем .
Особенности коммуникаций в семье целесообразно изучать с помощью интервью. Для выявления последовательности событий, связанных с симптоматической поведением, задают безоцінні вопросы типа “Как это случилось?", “К чему это привело?", что предполагают ответы описательного характера. С помощью интервью можно также выявить особенности взаимоотношений в семье на основе анализа ответов на вопросы, выясняют незгідність между членами семьи (с использованием категорий “больше - меньше", “лучше - хуже", “чаще - реже", “ближе - дальше" и др.), например: “Кто лучше всех относится к отцу?" Причем для преодоления сопротивления членов семьи целесообразно использовать прием “если бы": “Если бы отец остался дома, кто бы радовался больше всего?" .
В отличие от индивидуального системный подход к анализу коммуникации семьи, ее структуры, истории семьи, типичных проблем жизненного цикла семьи позволяет учесть групповые процессы в семье, получить всестороннее представление о семье и ее жизнедеятельность.
_______________________________
* Проявления и способы диагностики страхов подробно описано в .
Контрольные вопросы и задания
1. Цели и задачи психологической диагностики семьи.
2. Подходы к психологической диагностике семьи.
3. Какими методами и методиками можно определить уровень супружеской совместимости?
4. Методики, с помощью которых можно определить особенности взаимоотношений в семье.
5. Выполните психодиагностическое исследование степени удовлетворенности браком по опроснику В. Століна и проанализируйте его результаты (см. прил. 2).
6. Проявите согласованность семейных ценностей и ролевых установок в вашей (или другой) супружеской паре по методике А. Волковой и Г. Трапезникової (см. прил. 1).
7. Методики психодиагностики стилей семейного воспитания.
8. Исследуйте особенности процесса воспитания в семье по методике АСВ (см. прил. 3). Если обнаружите отклонения в воспитании детей, укажите их тип и возможные причины нарушения процесса воспитания. Ответ обоснуйте.
9. Сравните особенности психологической диагностики семьи на основе индивидуального и системного подходов.
10. Целесообразные методы психодиагностики семьи как системы.
1. Волкова А. Н, Трапезникова Г. М. Методические приемы диагностики супружеских отношений // Вопр. психологии. - 1985. - №5. - С. 110 - 116.
2. Захаров А. Ы. Психологические особенности диагностики и оптимизации взаимоотношений в конфликтной семье // Вопр. психологии. - 1981. - №3. - С. 58-68.
3. Кабанов М. М., Личко А. Е, Смирнов В. Н. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. - П.: Медицина, 1983.
4. Кроник А. А., Кроник Е. А. Психология человеческих отношений. - Дубна: Когито-Центр, 1998.
5. Левкович В. П., Зуськова О. Е. Социально-психологический подход к изучению супружеских конфликтов // Психол. журн. - 1985. - Т. 6. - № 3. - С. 127-137.
6. Обозов Н. Н., Обозовой А. Н. Диагностика супружеских затрудненный // Психол. журн. - 1982. - № 3. - С. 147-151.
7. Общая психодиагностика / Под ред А. А. Бодалева, В. В. Столина. - М.: Изд-во МГУ, 1987.
8. Основы психодиагностики / Под ред. А. Г. Шмелева. - Ростов-н/Д: Феникс, 1996.
9. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А. Н. Крылова. - СПб.: Питер, 2000.
10. Психологическая помощь семье: Пособие. / За ред. 3. Г. Кісарчук. - К.: Изд-во Ин-та социологии НАН Украины, 1998. - С. 32-52.
11. Ридардсон Г. В. Силы семейных уз. - СПб.: Академия, 1994.
12. Романова Т. Л. Опросник "Психологические затруднения" // Психол. журн. - 1992. - №2. - С. 141-145.
13. Сатир В. Вы и ваша семья. Руководство по личностному росту: Пер. с англ. - М.: Эксмо-Пресс, 2000.
14. Семья в психологической консультации / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. - М.: Педагогика, 1989.
15. Семья глазами психолога: Сб. методик / Сост. С. Ф. Спичак. - М.: Воронеж, 1995.
16. Смехов А. В. Опыт психологической диагностики и коррекции конфликтного общения в семье // Вопр. психологии. - 1985. - № 1. - С. 83-92.
17. Торохтий В. С. Общая характеристика методики оценки психологического здоровья семьи // Вестн. психосоц. и коррекц.-реабилитацион. работы. - 1996. - № 4. - С. 20-30; 1997. - № 9. - С. 28-41; 1998. - №3. - С. 30-49.
18. Черников А. В. Интегративная модель системной семейной психотерапевтической диагностики // Темат. прил. к журн. "Семейная психология и семейная терапия". - М., 1997.
19. Эйдемиллер Э. Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. - М.; СПб.: Фолиум, 1996.
Методика 16. Исследования привязанности и соперничества (А.И. Баркан). Для уточнения особенностей жизни ребенка в семье, тайных "закоулков" его души, предлагается методика, разработанная для этой цели А.И. Баркан. Методика имеет шкалу соперничества и шкалу привязанности, которые помогают проявить некоторые нюансы внутрисемейных отношений. Желательно использовать эти шкалы в дополнение к анализу рисунков "Моя семья".
Инструкция: При выборе ответов на нижеприведенные пункты опросника необходимо отметить только один ответ на каждое утверждение. Варианты ответов приведены в столбцах. За каждый выбор начисляется 1 балл.
Текст опросника
Ф И О ______________________ Возраст _________
С кем проживает ребенок в одной квартире ______________________________
Интерпретация результатов:
После ответов ребенка на все 10 пунктов подсчитайте общее количество выборок каждого члена семьи. Проранжируйте эти выборки. Как правило, набравший наибольшее количество баллов, является членом семьи, к которому больше всего привязан ребенок. Член семьи, набравший наименьшее количество баллов или не набравший ни одного балла, чаще всего является источником дискомфорта (соперничества) ребенка в семье.
Например: Из 10 возможных вариантов ответов ребенок, живущий вместе с мамой, папой и младшей сестрой, 7 раз отдал предпочтение маме, 3 раза - папе и ни одного раза - сестре.
Вывод: этот ребенок очень привязан к маме, гораздо меньше - к папе и явным источником дискомфорта является его младшая сестра, к которой, по всей вероятности, он испытывает ревность и чувство соперничества. Не исключено, что низкая привязанность к папе связана с тем, что папа отдает предпочтение сестре.
Методика 17. Диагностика родительского отношения к детям (А.Я. Варга, В.В. Столин)
Предназначена для определения уровня эмпатических тенденций семейных отношений. Представляет собой модифицированный тест-опросник эмпатических тенденций, разработанный А. Мехрабияном и Н. Эпштейном.
Тест-опросник родительского отношения (ОРО) является психодиагностическим инструментом, который ориентирован на анализ родительского отношения, у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.
Структура опросника
Опросник состоит из 5 шкал.
1. "Принятие-отвержение". Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпа-тизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.
2. "Кооперация" - социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.
3. "Симбиоз" - шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так - родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.
4. "Авторитарная гиперсоциализация" - отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.
5. "Маленький неудачник" - отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его не успешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.
Инструкция: Вам предстоит внимательно выслушать (прочитать), представленные утверждения и в регистрационном листе (меточной карте) отметить только один из двух вариантов ответа (+) “верно” (“да”) или (-) “неверно” (“нет”).
Текст опросника
1. Я всегда сочувствую своему ребенку.
2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.
3. Я уважаю своего ребенка.
4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.
5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.
6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.
7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.
8. Мой ребенок часто неприятен мне.
9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.
10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.
11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.
12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.
13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.
14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.
15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.
16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.
17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное как “губка”.
18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.
19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.
20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.
21. Я принимаю участие в своем ребенке.
22. К моему ребенку “липнет” все дурное.
23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.
24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.
25. Я жалею своего ребенка.
26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.
27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.
28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.
29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.
30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.
31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.
32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.
33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.
34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.
35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.
36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.
37. Я всегда считаюсь с ребенком.
38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.
39. Основная причина капризов моего ребенка - эгоизм, упрямство и лень.
40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.
41. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.
42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.
43. Я разделяю увлечения своего ребенка.
44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.
45. Я понимаю огорчения своего ребенка.
46. Мой ребенок часто раздражает меня.
47. Воспитание ребенка - сплошная нервотрепка.
48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
49. Я не доверяю своему ребенку.
50. За строгое воспитание дети благодарят потом.
51. Иногда пне кажется, что ненавижу своего ребенка.
52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.
53. Я разделяю интересы своего ребенка.
54. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.
55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.
56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.
57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.
58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.
59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.
60. Я не высокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.
61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.
Ключи к опроснику
1. Принятие-отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.
2. Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.
3. Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.
5. “Маленький неудачник”: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.
Порядок подсчета тестовых баллов
При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ (+) “верно” (“да”). Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:
- отвержение,
Социальная желательность,
- симбиоз,
Гиперсоциализация,
Инфантилизация (инвалидизация).
Тестовые нормы проводятся в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам = 160
| 1 шкала: “принятие – отвержение | ||||||||||||||||||||||||||||||
| “сырой балл” | ||||||||||||||||||||||||||||||
| процентильный ранг | 0,63 | 3,79 | 12,02 | |||||||||||||||||||||||||||
| “сырой балл” | ||||||||||||||||||||||||||||||
| процентильный ранг | 31,01 | 53,79 | 68,35 | 77,21 | 84,17 | 88,60 | 90,50 | 92,40 | 93,67 | |||||||||||||||||||||
| “сырой балл” | ||||||||||||||||||||||||||||||
| процентильный ранг | 94,30 | 95,50 | 97,46 | 98,10 | 98,73 | 98,73 | 99,36 | |||||||||||||||||||||||
| “сырой балл” | ||||||||||||||||||||||||||||||
| процентильный ранг | ||||||||||||||||||||||||||||||
| 2 шкала “кооперация” | ||||||||||||||||||||||||||||||
| “сырой балл” | ||||||||||||||||||||||||||||||
| процентильный ранг | 1,57 | 3,46 | 5,67 | 7,88 | 9,77 | 12,29 | 19,22 | 31,19 | 48,82 | 80,93 | ||||||||||||||||||||
| 3 шкала ”симбиоз” | ||||||||||||||||||||||||||||||
| “сырой балл” | ||||||||||||||||||||||||||||||
| процентильный ранг | 4,72 | 19,53 | 39,06 | 57,96 | 74,97 | 86,63 | 92,93 | 96,65 | ||||||||||||||||||||||
| 4 шкала “авторитарная гиперсоциализация” | ||||||||||||||||||||||||||||||
| “сырой балл” | ||||||||||||||||||||||||||||||
| процентильный ранг | 4,41 | 13,86 | 32,13 | 53,87 | 69,30 | 83,79 | 95,76 | |||||||||||||||||||||||
| 5 шкала “маленький неудачник” | ||||||||||||||||||||||||||||||
| “сырой балл” | ||||||||||||||||||||||||||||||
| процентильный ранг | 14,55 | 45,57 | 70,25 | 84,81 | 93,04 | 96,83 | 99,37 | 100,0 | ||||||||||||||||||||||
18. Методика “Социометрия”
Цель методики - изучение и оценка межличностных отношений в группе детей дошкольного возраста. Предлагаемые детские варианты методик являются модификацией стандартной общепринятой социометрической методики. Обследование проводится в игровой форме.
Вариант 1. “Выбор в действии”.
Каждому ребенку в группе дается 3 привлекательных, желаемых предмета (игрушки, картинки, конфеты и т.п.). Ребенок получает инструкцию следующего содержания:
“Оцени эти предметы по степени их привлекательности, по тому, насколько другие дети хотели бы иметь их у себя. На первое место поставь наиболее желательный для детей предмет, на второе - чуть менее желательный, а на третье - оставшийся. Теперь выбери из своей группы трех детей, которым ты хотел бы подарить эти предметы, назови их и отдай им эти предметы. Самый привлекательный предмет ты должен отдать тому, кого любишь больше всех, чуть менее привлекательный - тому, кто у тебя стоит на втором месте, а последний - тому, кого по симпатиям к нему ты поставил бы на третье место”.
После того, как все дети раздадут имеющиеся у них предметы товарищам по группе, экспериментатор определяет кто, сколько и какие предметы получил.
В соответствии с количеством полученных предметов определяется социометрический статус ребенка в группе при помощи формулы:
где: С - социометрический статус ребенка в группе;
К - количество привлекательных предметов, полученных ребенком от товарищей по группе;
n - количество детей в тестируемой группе.
Дополнительные данные о количестве наиболее, средне и наименее привлекательных предметов, полученных ребенком, позволяют судить о том, какова степень близости тех отношений, в которых находится ребенок со сверстниками. Чем больше привлекательных предметов он получил, тем ближе его взаимоотношения со сверстниками.
Основанием для выводов о статусе ребенка служит показатель С (социометрический статус). Для анализа межгрупповых связей данные обследования можно свести в таблицу межличностных отношений (табл. приведена во втором варианте методики).
Оценка результатов:
10 баллов - показатель С ребенка равен 100%.
8-9 баллов - показатель С ребенка находится в пределах от 80% до 99%.
6-7 баллов - показатель С ребенка находится в пределах от 60% до 79%.
4-5 баллов - показатель С ребенка находится в пределах от 40% до 59%.
2-3 балла - показатель С ребенка находится в пределах от 20% до 39%.
0-1 балл - показатель С ребенка находится в пределах от 0% до 19%.
Выводы о занимаемом статусе:
10 баллов - очень высокий (лидер).
8-9 баллов - высокий (предпочитаемый).
4-7 баллов - средний (принятый).
2-3 балла - низкий (отвергаемый).
0-1 балл - очень низкий (изолированный).
Вариант 2. “Рассели по домикам”. (Овчарова Р.В. Справочная книга школь-ного психолога. - М., 1996.- С. 73-75).
Детям предлагается расселить по домикам -конвертам - всех учащихся класса (их фамилии и имена написаны на отдельных карточках). Домики разные: дворец (I выбор), квартира (II выбор), изба (III выбор), шалаш (IV выбор). После чего каждый ребенок подписывает свои конверты (4 шт.) и отдает их экспериментатору. Последний заносит данные в таблицу, используя цифры (I, II, III, IV). После заполнения таблицы можно по формуле подсчитать социометрический статус ребенка (С):
где: B I - количество первых выборов (дворец);
B II - количество вторых выборов (квартира);
B III - количество третьих выборов (изба);
B IV - количество четвертых выборов (шалаш);
K - количество детей в группе.
Оценка результатов:
от 3,4 до 3 - лидер;
от 2,9 до 2,5 - предпочитаемый;
от 2,4 до 2 - принятый;
от 1,9 до 1 - изолированный.
Например: Алеша Р. получил ВI - 4, BII - 5, BIII - 2, BIV - 3. В группе 15 детей. Статус обследуемого равен:
Таким образом, Алеша Р., набравший 2,7 имеет в своем классе положение предпочитаемого.
Таблица межличностных отношений
| № | Ф.И. выбираемого ребенка | Ф. И. ребенка (кто выбирает) | Социометри- ческий статус (С) | ||||||||||||||
| Вова Р | + II IV III II I II I III IV II I II II III | I | II | III | IV | I | II | IV | II | III | I | I | II | I | III | 2,7 |
Чтобы наглядно отобразить межличностные отношения и структуру коллектива, можно расположить всех детей в зависимости от их статуса на орбитах социограммы.
Принятые
Предпочитаемые
ЗВЕЗДЫ
Отверженные
Представьте себе, что это не фигуры, а портреты различных людей и художник постарался передать не внешнее сходство, а внутреннюю сущность этих людей.
Посмотрите на эти фигуры и найдите ту, которая вам больше всего нравится, больше других похожа на Вас. Нарисуйте ее под ней цифру 1. Снова посмотрите на фигуры и из оставшихся четырех портретов (уже менее первого похожих на Вас) снова выберите ту, что более других нравится и похожа на Вас. Нарисуйте ее снизу или справа от первой и поставьте под ней цифру 2. (Повторите эту процедуру до конца, включая пятую фигуру, которая нравится меньше всего и совсем не похожа на Вас).
Интерпретация результатов:
Квадрат - выраженное стремление к трудолюбию, усердие, стремление доводить дело до конца, упорство, умение сконцентрироваться на одной задаче. Выносливость, работоспособность, терпение и методичность в достижении поставленной цели. Склонность к установленному порядку: все должно находиться на своем месте и происходить в свое время. Не по душе “сюрпризы” и изменения привычного хода событий и образа жизни.
Прямоугольник - подвижная форма, неудовлетворенность настоящим положением, образом жизни, окружением, стремление найти лучшее положение. Проявление живого интереса к окружающим, пытливость, любознательность, смелость, открытость для новых идей, ценностей, взглядов, способов мышления и перемен в жизни. Легкость усвоения всего нового.
Треугольник - символ лидерских качеств. Способность концентрироваться на главной цели. Энергичность, неудержимость, стремление добиться цели во что бы то ни стало. Честолюбие, прагматизм, умение показать себя и выделиться в игре, работе. Стремление быть правым и управлять положением дел. Стремление к соперничеству и конкуренции.
Круг - самая доброжелательная из пяти фигур. Высокая чувствительность, развитая эмпатия - способность к сопереживанию, эмоциональная отзывчивость. Стремление к конформности, “сглаживанию углов”, дружелюбие, неконфликтность, уступчивость. Стремление найти общее даже в противоположных точках зрения.
Зигзаг - символ творчества. Комбинирование абсолютно различных, несходных и непохожих идей, представлений и создание чего-то нового, оригинального. Восторженность, возбудимость, умение увлечь других.
В рамках общего процесса консультирования семьи выделяется особый этап, когда консультант осуществляет диагностику семейных отношений. На практике проведение диагностики с использованием тех или иных методов и техник может осложняться определенными причинами. Ряд из них выделен Г. Навайтисом. Он отмечает следующие факторы, которые должны учитываться консультантом на данном этапе.
Отсутствие единого подхода к диагностике семейных отношений. Каждая модель консультирования содержит собственное толкование как методов диагностики, так и тех фактов, на которые следует обращать внимание.
На оценку семейных отношений может влиять проекция опыта самого психолога, а также уровень развития способности к их рефлексии самих консультируемых.
Различное толкование динамики семейных отношений членами семьи, искаженное не полностью осознанными внутриличностными проблемами.
Автор подчеркивает необходимость профессиональной рефлексии собственной деятельности, в частности осознания того, почему он применяет тот или иной метод, как предвидит последствия его применения и учитывает специфические особенности клиентов. Однако можно выделить некоторые общие принципы, на которые обычно опираются семейные консультанты.
Одной из первых задач, решаемых консультантом, является создание доверительных отношений с членами семьи. Для этих целей традиционно используются различные техники (от активного слушания до присоединения).
Выбор времени и места для проведения диагностической процедуры в рамках консультативного процесса определяется в зависимости от предварительно сформулированной гипотезы и общей схемы работы с семьей.
Семейную диагностику целесообразно начинать со сбора демографическо-биографической информации, используя для этого метод генограммы.
Работа по систематизации и описанию специальных методов и техник диагностики внутрисемейных отношений была проведена американскими специалистами в области семейного консультирования Р. Шерманом и Н. Фредманом. С их точки зрения, под методом понимается комплекс приемов и предложений, осуществляемых непосредственно консультантом. Метод является орудием психологической помощи семье. При его использовании большое значение имеет временной аспект, процедура применения и опыт консультанта в интерпретации результатов.
Для диагностики состояния семьи и ее психологического благополучия традиционно используются следующие методы:
проективный тест «Скульптура семьи»;
метод генограммы;
метод «Семейное пространство»;
проективный тест «Рисунок семьи».
Генограмма
Генограмма представляет собой структурированную диаграмму системы внутрисемейных отношений в трех-четырех поколениях. Она предложена М. Боуэном в 1978 г. в рамках подхода семейной терапии, изучающего несколько поколений семьи. Цель ее - показать, как образцы поведения и внутрисемейных взаимоотношений передаются из поколения в поколение и как события, подобные смертям, болезням, крупным профессиональным успехам, переездам на новое место жительства, влияют на современные поведенческие образцы, а также на внутрисемейные диады и треугольники. Генограмма позволяет психотерапевту и семье получить целостную картину, рассматривая все феномены и события семейной жизни в некой интегральной, вертикально направленной перспективе. Иногда она высвечивает то, что являлось тайной для некоторых членов семьи, вытаскивая «скелет из шкафа». Этот подход имеет много общего с традиционными подходами к сбору данных по истории семьи, но его главной отличительной особенностью является структурированность и составление карты данных семьи.
Генограмма использует для иллюстрации специфики внутрисемейных взаимоотношений символы, которые, наряду с другими данными, применяются для изображения взаимоотношений членов семьи и их позиций в семейной системе. Когда собрана информация об именах, возрасте каждого члена семьи, времени женитьбы, смертей, разводов, рождений, приступают к сбору других важных сведений о функционировании семейной системы, таких, как частота и качество контактов, эмоциональные разрывы, факторы, приводящие к конфликтам и тревожности, уровень открытости-закрытости семейных субсистем и семьи в целом. Семейные сценарии, ценности, правила, мужские и женские стандарты поведения также могут быть выявлены в ходе интервью на основе этой техники.
Процедура
Цель методики - получить диаграмму, отражающую историю расширенной семьи как минимум на протяжении трех поколений. Работа может быть проведена в любое время после начала регулярных встреч с семьей и представляет собой сбор информации о семье для лучшего понимания проблемы и поиска пути ее решения.
Она, как правило, выполняется в присутствии всех членов семьи, способных слушать и воспринимать информацию, в том числе и детей. Предполагается, что членам семьи данная информация интересна и им любопытно узнать подробности о своих близких родственниках.
Беседа обычно начинается с оценки предъявляемого семьей симптома: у кого он наблюдается, когда впервые возник, каково было его клиническое течение. Причем физические, эмоциональные и социальные симптомы рассматриваются как проявление дисфункциональности эмоциональных взаимоотношений, а поведение симптомоносителя отражает то, как тревожность проявляется и преодолевается в данной семье. Временные рамки первичного проявления и последующих усилений симптомов могут быть связаны с другими событиями жизни семьи, такими, как, например, смерть ближайшего родственника.
Затем начинается описание семейной истории с того времени, когда встретились родители, и вплоть до настоящего момента. Особое внимание необходимо уделять следующим фактам: возрасту супругов, точной дате их первой встречи; тому, чем они занимались, когда были женихом и невестой; влиянию порядка рождения детей на их физические и психологические особенности. Важно выяснить то, где семья жила и когда именно переезжала на другое место (особенно важно, если переезды были на очень близкое или очень далекое расстояние от родительской семьи). На данном этапе беседы выясняются также данные о здоровье, образовании и профессиональной карьере каждого из родителей.
Далее обсуждается история расширенной семьи как со стороны матери, так и со стороны отца. Здесь как минимум необходимо узнать о братьях и сестрах матери и отца, об эмоциональной атмосфере в их родительских семьях, о том, чем занимаются все члены семьи в настоящее время. Точные даты событий, произошедших в родительской семье, важны потому, что они могут коррелировать с событиями в нуклеарной семье.
Консультант использует структуру генограммы для того, чтобы рассмотреть вопросы о физических и эмоциональных границах в данной семье, о закрытости и открытости субсистем, о многообразии или ограниченности образцов взаимоотношений между членами семьи и средств общения между ними.
По мере поступления информации в процессе беседы с семьей она фиксируется специальными символами. Каждый консультант может использовать удобную для него символику, однако общепринятыми обозначениями являются следующие символы:
« Скульптура семьи »
Суть данной техники, предложенной В. Сатир, состоит в том, что расположение людей и объектов должно физически символизировать внутрисемейные взаимоотношения в данное время, определяя то, как видится место каждого индивида в семейной системе. Каждый член семьи создает свой живой портрет семьи, расставляя ближайших родственников согласно собственному взгляду на дистанцию между ними, рассматривая каждого в роли, которую они играют по отношению к друг другу, и те чувства, которые при этом испытывают. Таким образом, опыт каждого воплощается в живой картинке и проецируется на нее. Одним из многих преимуществ метода «скульптура семьи» является его способность преодолеть чрезмерную «завербализованность» и «заинтеллектуализированность» (разнообразные защиты, проекции и обвинения), часто существующие в семейной системе. Членам семьи не дают взаимодействовать друг с другом обычными для них словесными намеками, а принуждают общаться на качественно ином, более спонтанном уровне. Когда треугольники, альянсы и конфликты наглядно и символически изображены, появляются различные возможности для взаимодействия на основе чувств в их тончайших оттенках. В этом отношении «скульптура семьи» - довольно хорошее диагностическое средство.
Другим преимуществом «скульптуры семьи» является тот эффект, который она производит на членов семьи, заставляя их думать о себе как о неком единстве в разнообразии, где важны и целое, и каждый его элемент. Невозможно изолировать любую систему внутрисемейного взаимодействия без учета последствий, которые они будут иметь для всей семьи. Скульптура не только объединяет семью, она еще и подчеркивает индивидуальность каждого. Кроме того, она требует от члена семьи обобщить свой личный опыт, осмыслить его, а затем проинтерпретировать. Скульптура также дает терапевту возможность прямой интервенции в семейную систему. Структурный терапевт при этом помогает членам семьи перераспределить их позиции в семье, способствуя, таким образом, созданию более приемлемых границ внутрисемейных субсистем. В этом контексте можно утверждать, что скульптура используется для внесения позитивных изменений в семью для ее полноценного функционирования.
Процедура
Техника «Семейная скульптура» применяется на любом этапе диагностики и терапии. Для ее проведения достаточно хотя бы трех или четырех человек, некоторое количество легко передвигающейся мебели и предметов, которые используются в качестве замены отсутствующих на сессии членов семьи. Скульптура может изображать как настоящее, так и прошлое семьи и включать любое требуемое в терапевтических целях количество членов расширенной семьи.
Вводя клиентов в курс данной методики, психотерапевт объясняет, что она помогает прежде всего прочувствовать, что значит быть членом данной семьи. Иногда легче бывает это показать, чем рассказать. Каждый член семьи по очереди показывает свое видение внутрисемейных взаимоотношений, изображая их в живой скульптуре так, чтобы их позы и положения в пространстве отражали действия и чувства по отношению друг к другу.
Консультант предлагает скульптору обращаться с членами семьи так, как будто они сделаны из глины. Скульптор ставит каждого в такую позицию, которая могла бы его охарактеризовать невербально. При этом психотерапевт занимает в семейной скульптуре место самого скульптора, как сам скульптор его видит. «Ваяние» продолжается до тех пор, пока скульптор не будет удовлетворен своим творением. Важно, чтобы другие члены семьи позволили скульптору свободно обращаться с собой как с «материалом», зная, что потом они поменяются с ним местами.
Когда каждый член семьи создает свою реальную «семейную скульптуру», отражающую эмоциональную ситуацию в семье в данный момент, можно попросить создать скульптуру «идеальной» семьи.
Консультант имеет возможность вмешиваться в этот процесс, предлагая свои варианты и непосредственно комментируя происходящее. Впоследствии можно обращаться к скульптуре «идеальной» семьи для того, чтобы проследить динамику консультативного процесса. При этом несоответствия между представлениями о структуре семьи различных ее членов очень существенны для понимания происходящего в семье, а их легче выявить с помощью «семейной скульптуры», чем на основе традиционных вербальных техник.
Существует много вариантов использования методики «Семейная скульптура». Некоторые психологи, применяющие эту методику, просят скульптора придумать для каждого члена семьи слово или фразу, которые лучше всего характеризовали бы поведение этого человека. Членам семьи предлагается последовательно произносить эти фразы, при этом достигается не только визуальный, но и слуховой эффект.
Обсуждается не только вся скульптура в целом, но и ее отдельные части. Консультант может также задавать вопросы. Например, такие:
(каждому члену семьи) Как вы себя чувствуете на этом месте среди ваших родственников?
(всей семье) Удивила ли вас данная скульптура?
(каждому члену семьи) Знали ли вы раньше, что скульптор воспринимает вас именно так, как он это изобразил?
(всей семье) Согласны ли вы с тем, что ваша семья функционирует именно так, как изображено в скульптуре?
(скульптору или семье) Какие изменения в жизни семьи вы хотели бы видеть?
(скульптору раньше всех других вопросов) Придумайте название вашему произведению.
Можно организовать прямо на сессии обсуждение семьей, скульптором и консультантом проделанной работы. Скульптура используется и при индивидуальной психотерапевтической работе. В этом случае роли членов семьи исполняют мебель и другие большие предметы, находящиеся в кабинете. Хотя при таком подходе порой ощущается дефицит живого присутствия членов семьи, он так же помогает внести позитивные изменения в семейную систему.
При этом скульптура не должна слишком жестко интерпретироваться, поскольку она отражает не объективную внутрисемейную ситуацию, а лишь субъективное мнение одного из членов семьи, субъективную реальность его внутреннего мира.
« Семейное пространство »
«Семейное пространство» представляет собой технику, обеспечивающую семейного консультанта важной информацией об организации семейной системы, с которой он работает, а также эффективным средством терапевтической интервенции.
Суть техники состоит в том, что клиентов просят нарисовать план-схему их дома, включая все имеющиеся в нем комнаты и помещения. Данная техника может быть полезна и для обучающихся семейному консультированию, когда участники тренинга делятся друг с другом информацией, отражающей психологическую ситуацию в собственных семьях, и это может повысить уровень их профессиональной компетентности. Первоначально техника использовалась именно в этом контексте и лишь потом была применена семейными консультантами в работе с клиентами.
«Территориальность» является важной частью личностной |и семейной идентичности. Она эмоционально и операционально идентифицируется с принадлежностью к семье и с исключением из нее, с комфортом и напряженностью, удовольствием и болью, близостью и отдаленностью, границами и их запутанностью, силой и слабостью. Изучение использования семейного пространства выявляет очень важные аспекты внутрисемейной динамики. При этом полезно задавать себе следующие вопросы: используется ли семейное пространство в продуктивных целях, для игры, для прозябания или же для ссор между членами семьи?
Процедура
Родителям дается большой лист бумаги, фломастеры или карандаши. Их просят нарисовать план дома, где они жили до женитьбы. Дети же в это время смотрят и слушают. Если родители несколько раз меняли место жительства, переезжая из одного дома в другой, их просят нарисовать план того дома, который наиболее запомнился. В то время когда родители заняты рисованием, психолог постепенно вводит их в терапевтическую ситуацию, задавая следующие вопросы:
рисуя, отмечайте, с каким настроением ассоциируется у вас та или иная комната;
попытайтесь вспомнить доминирующие запахи, звуки, цвета и людей в доме;
была ли в вашем доме комната, специально предназначенная для встреч всех членов семьи;
когда члены вашей расширенной семьи заходили к вам,
в какой комнате происходили встречи; » были ли в доме комнаты, в которые вам было запрещено заходить;
было ли у вас какое-то особенное место в доме;
попытайтесь как можно яснее представить себе, как в вашем родительском доме решались вопросы близости, дистанции и уединенности;
как был расположен ваш родительский дом по отношению к другим домам в этом квартале; выделялся он чем-нибудь или нет;
вспомните какое-то типичное событие, происходившее в вашем родительском доме;
вспомните типичные слова, фразы, которые произносились членами вашей семьи.
Существует несколько вариантов использования данной техники в семейной терапии. Психолог может попросить отца и мать нарисовать план их родительских домов, а дети должны в это время наблюдать за ними. В качестве другого варианта можно дать детям инструкцию нарисовать план дома, в котором они в настоящий момент живут с родителями, а отец и мать при этом будут присутствовать в качестве наблюдателей. Третий вариант - все члены семьи рисуют план дома, в котором сейчас живут.
Вопросы консультанта направлены на выявление воспоминаний, связанных с существующими в данной семье правилами и их источниками в родительских семьях. Кроме того, воспоминания изучаются на предмет того, насколько они отражают внутрисемейные взаимоотношения. Собранная информация может оказаться полезной также для выявления различных альянсов и разрывов взаимоотношений внутри данной семьи.
Проективный тест «Рисунок семьи»
Одним из наиболее популярных методов диагностики семейных отношений является проективный тест, «Рисунок семьи». К достоинствам этого метода можно отнести следующее: простоту использования, возможность увидеть существующие внутрисемейные границы и наличие коалиций, а также эмоциональный фон, характерный для данной семейной системы с точки зрения каждого члена семьи.
Порядок выполнения теста следующий: испытуемому предлагается нарисовать свою семью карандашом на бумаге без клеточек. В случае, если испытуемый задает вопросы относительно рисования, консультант отвечает неопределенно («Рисуй, как хочешь»), но поддерживая стремление клиента рисовать («Неважно, как ты нарисуешь - главное, чтобы ты что-то нарисовал»).
Испытуемый не должен пользоваться ластиком. По окончании рисования все нарисованные персонажи должны быть обозначены подписями (кто есть кто). Перед началом рисования дается следующая инструкция: «Нарисуй свою семью».
Данный тест имеет много способов интерпретации. Одна из лучших интерпретаций «рисунка семьи» предложена отечественным психологом В.К. Лосевой. Предложенные ею правила интерпретации следующие.
Использование пространства листа. Пространство листа есть аналог пространства семейного мира с точки зрения автора рисунка. Место автора в пространстве листа символизирует его место в пространстве собственной семьи.
Отсутствие на рисунке какого-либо члена семьи. Если кто-то из членов семьи отсутствует, то, скорее всего, у автора существует полное отсутствие эмоционального контакта с этим персонажем, данного человека как бы нет в его мире. Это может означать также наличие бессознательных негативных чувств по отношению к отсутствующему, которые воспринимаются автором как запретные (например ревность, агрессия).
Отсутствие на рисунке автора. Если сам автор на рисунке отсутствует, это может означать трудность самовыражения относительно близких людей, наличие у автора представления, что его в семье не понимают. Это может означать также, что автору трудно найти свое место в семейном пространстве. Однако это может также выражать следующую позицию автора - «места здесь мне нет, но меня это и не волнует».
Размер изображенных персонажей. Размер персонажа олицетворяет его субъективную значимость для автора. Наибольший размер на рисунке имеет тот из персонажей, отношения с которым более значимы.
Наличие вымышленных персонажей. Вымышленные персонажи являются символами неудовлетворенных потребностей. Например, наличие на рисунке Деда Мороза, домашних животных может означать потребность автора в поддержке, защите, тепле. В этом случае следует расспросить автора о характере вымышленного персонажа и его функциях.
Расположение персонажей на пространстве листа. Чем выше расположен персонаж, тем наибольшей властью в семье он обладает в глазах автора, даже если изображение его маленькое по размеру.
Расстояние между персонажами. Расстояние, на котором находятся персонажи друг относительно друга, отражает психологическую дистанцию, существующую между ними. Персонажи, которые соприкасаются, находятся в тесном психологическом контакте.
Характеристика контура. Персонаж или предмет, вызывающий большую тревогу, рисуется с большим нажимом, сильно заштрихован, контур несколько раз обведен. Персонаж может быть нарисован тонкой дрожащей линией, что также говорит о тревоге, которую он вызывает у автора (автор не решается его изобразить).
Искажения в изображении фигур. Искажения по правой стороне (если встать на место персонажа) могут означать проблемы во взаимоотношениях с миром социальных норм (работа, учеба, карьера; для ребенка - с людьми, которые персонифицируют нормы). Искажения по левой стороне - проблемы в сфере эмоциональных, интимных, близких отношений.
Изображение неодушевленных предметов. Изображение большого количества предметов, относящихся к какой-то сфере жизни (например мягкой мебели), означает особую значимость этой сферы для автора. Изображение большого количества закрытых шкафов в рисунке ребенка может свидетельствовать о существовании в семье тайны, к которой он, по его мнению, не допущен.
Изображение большого количества мелких деталей может означать фиксацию на правилах порядка, а также склонность семьи к долгому удерживанию эмоций. Предметы, которые рисуются между персонажами, например автомобиль между отцом и матерью, воспринимаются автором в качестве помехи в отношениях либо в качестве единственно возможного способа контакта.
Символика частей тела. Символика частей тела учитывается, главным образом, при интерпретации рисунков детей. Отдельным частям тела приписываются следующие значения.
Голова - очень важная часть тела для ребенка, самой большой голове приписывается самый большой ум.
Глаза. Глаза, с точки зрения ребенка, даны человеку для слез, выражения печали и просьбы в эмоциональной поддержке. Большие расширенные глаза означают тревогу, сигнал о помощи.
Глаза щелочками несут в себе внутренний запрет на плач, персонаж с такими глазами не умеет просить помощи.
Уши. Уши - это орган восприятия критики. Большие уши отражают, что персонаж больше, чем все остальные, должен слушать окружающих или слушает. Маленькие уши или их отсутствие на рисунке говорят о том, что персонаж игнорирует критику, не учитывает мнение окружающих или автору хотелось бы, чтобы так было.
Рот. Рот предназначен для выражения вербальной агрессии, это «орган нападения». Большой, заштрихованный рот означает угрозу для автора рисунка, связанную со страхом осуждения, страх словесного воздействия. Отсутствие рта, точка вместо рта означает, что персонаж, с точки зрения автора, не может влиять словесно на других людей.
Шея. Шея символизирует соединение рационального и эмоционального компонентов личности. Наличие шеи означает способность управлять своими чувствами. Тонкая и длинная шея - конфликт между чувствами и разумом, который решается за счет отстранения от эмоционального мира, «я стараюсь не замечать своих эмоций». Короткая и толстая шея символизирует отсутствие подобных противоречий.
Руки. Функция рук состоит в том, чтобы прицепиться к матери, установить с ней контакт. Для взрослых персонажей рисунка руки олицетворяют способ взаимодействия с миром. Чем более могущественным воспринимается персонаж, тем более длинными и большими нарисованы его руки.
Ноги. Ноги обозначают опору персонажа в реальности, насколько он «крепко стоит на ногах». Если провести линию, соединяющую ноги крайних персонажей, то самостоятельная опора в реальности будет только у тех, кто стоит на линии.
Основы психологии семьи и семейного консультирования: учебное пособие Посысоев Николай Николаевич
2. Методы диагностики семейных отношений
В рамках общего процесса консультирования семьи выделяется особый этап, когда консультант осуществляет диагностику семейных отношений. На практике проведение диагностики с использованием тех или иных методов и техник может осложняться определенными причинами. Ряд из них выделен Г. Навайтисом. Он отмечает следующие факторы, которые должны учитываться консультантом на данном этапе.
? Отсутствие единого подхода к диагностике семейных отношений. Каждая модель консультирования содержит собственное толкование как методов диагностики, так и тех фактов, на которые следует обращать внимание.
? На оценку семейных отношений может влиять проекция опыта самого психолога, а также уровень развития способности к их рефлексии самих консультируемых.
? Различное толкование динамики семейных отношений членами семьи, искаженное не полностью осознанными внутриличностными проблемами.
Автор подчеркивает необходимость профессиональной рефлексии собственной деятельности, в частности осознания того, почему он применяет тот или иной метод, как предвидит последствия его применения и учитывает специфические особенности клиентов. Однако можно выделить некоторые общие принципы, на которые обычно опираются семейные консультанты.
Одной из первых задач, решаемых консультантом, является создание доверительных отношений с членами семьи. Для этих целей традиционно используются различные техники (от активного слушания до присоединения).
Выбор времени и места для проведения диагностической процедуры в рамках консультативного процесса определяется в зависимости от предварительно сформулированной гипотезы и общей схемы работы с семьей.
Семейную диагностику целесообразно начинать со сбора демографическо-биографической информации, используя для этого метод генограммы.
Работа по систематизации и описанию специальных методов и техник диагностики внутрисемейных отношений была проведена американскими специалистами в области семейного консультирования Р. Шерманом и Н. Фредманом. С их точки зрения, под методом понимается комплекс приемов и предложений, осуществляемых непосредственно консультантом. Метод является орудием психологической помощи семье. При его использовании большое значение имеет временной аспект, процедура применения и опыт консультанта в интерпретации результатов.
Для диагностики состояния семьи и ее психологического благополучия традиционно используются следующие методы:
? проективный тест « Скульптура семьи »;
? метод генограммы;
? метод « Семейное пространство »;
? проективный тест « Рисунок семьи ».
Генограмма
Генограмма представляет собой структурированную диаграмму системы внутрисемейных отношений в трех – четырех поколениях. Она предложена М. Боуэном в 1978 г. в рамках подхода семейной терапии, изучающего несколько поколений семьи. Цель ее – показать, как образцы поведения и внутрисемейных взаимоотношений передаются из поколения в поколение и как события, подобные смертям, болезням, крупным профессиональным успехам, переездам на новое место жительства, влияют на современные поведенческие образцы, а также на внутрисемейные диады и треугольники. Генограмма позволяет психотерапевту и семье получить целостную картину, рассматривая все феномены и события семейной жизни в некой интегральной, вертикально направленной перспективе. Иногда она высвечивает то, что являлось тайной для некоторых членов семьи, вытаскивая «скелет из шкафа». Этот подход имеет много общего с традиционными подходами к сбору данных по истории семьи, но его главной отличительной особенностью является структурированность и составление карты данных семьи.
Генограмма использует для иллюстрации специфики внутрисемейных взаимоотношений символы, которые, наряду с другими данными, применяются для изображения взаимоотношений членов семьи и их позиций в семейной системе. Когда собрана информация об именах, возрасте каждого члена семьи, времени женитьбы, смертей, разводов, рождений, приступают к сбору других важных сведений о функционировании семейной системы, таких, как частота и качество контактов, эмоциональные разрывы, факторы, приводящие к конфликтам и тревожности, уровень открытости-закрытости семейных субсистем и семьи в целом. Семейные сценарии, ценности, правила, мужские и женские стандарты поведения также могут быть выявлены в ходе интервью на основе этой техники.
Процедура
Цель методики – получить диаграмму, отражающую историю расширенной семьи как минимум на протяжении трех поколений. Работа может быть проведена в любое время после начала регулярных встреч с семьей и представляет собой сбор информации о семье для лучшего понимания проблемы и поиска пути ее решения. Она, как правило, выполняется в присутствии всех членов семьи, способных слушать и воспринимать информацию, в том числе и детей. Предполагается, что членам семьи данная информация интересна и им любопытно узнать подробности о своих близких родственниках.
Беседа обычно начинается с оценки предъявляемого семьей симптома: у кого он наблюдается, когда впервые возник, каково было его клиническое течение. Причем физические, эмоциональные и социальные симптомы рассматриваются как проявление дисфункциональности эмоциональных взаимоотношений, а поведение симптомоносителя отражает то, как тревожность проявляется и преодолевается в данной семье. Временные рамки первичного проявления и последующих усилений симптомов могут быть связаны с другими событиями жизни семьи, такими, как, например, смерть ближайшего родственника.
Затем начинается описание семейной истории с того времени, когда встретились родители, и вплоть до настоящего момента. Особое внимание необходимо уделять следующим фактам: возрасту супругов, точной дате их первой встречи; тому, чем они занимались, когда были женихом и невестой; влиянию порядка рождения детей на их физические и психологические особенности. Важно выяснить то, где семья жила и когда именно переезжала на другое место (особенно важно, если переезды были на очень близкое или очень далекое расстояние от родительской семьи). На данном этапе беседы выясняются также данные о здоровье, образовании и профессиональной карьере каждого из родителей.
Далее обсуждается история расширенной семьи как со стороны матери, так и со стороны отца. Здесь как минимум необходимо узнать о братьях и сестрах матери и отца, об эмоциональной атмосфере в их родительских семьях, о том, чем занимаются все члены семьи в настоящее время. Точные даты событий, произошедших в родительской семье, важны потому, что они могут коррелировать с событиями в нуклеарной семье.
Консультант использует структуру генограммы для того, чтобы рассмотреть вопросы о физических и эмоциональных границах в данной семье, о закрытости и открытости субсистем, о многообразии или ограниченности образцов взаимоотношений между членами семьи и средств общения между ними.
По мере поступления информации в процессе беседы с семьей она фиксируется специальными символами. Каждый консультант может использовать удобную для него символику, однако общепринятыми обозначениями являются следующие символы:
Скульптура семьи
Суть данной техники, предложенной В. Сатир, состоит в том, что расположение людей и объектов должно физически символизировать внутрисемейные взаимоотношения в данное время, определяя то, как видится место каждого индивида в семейной системе. Каждый член семьи создает свой живой портрет семьи, расставляя ближайших родственников согласно собственному взгляду на дистанцию между ними, рассматривая каждого в роли, которую они играют по отношению к друг другу, и те чувства, которые при этом испытывают. Таким образом, опыт каждого воплощается в живой картинке и проецируется на нее. Одним из многих преимуществ метода «скульптура семьи» является его способность преодолеть чрезмерную «завербализованность» и «заинтеллектуализированность» (разнообразные защиты, проекции и обвинения), часто существующие в семейной системе. Членам семьи не дают взаимодействовать друг с другом обычными для них словесными намеками, а принуждают общаться на качественно ином, более спонтанном уровне. Когда треугольники, альянсы и конфликты наглядно и символически изображены, появляются различные возможности для взаимодействия на основе чувств в их тончайших оттенках. В этом отношении «скульптура семьи» – довольно хорошее диагностическое средство.
Другим преимуществом «скульптуры семьи» является тот эффект, который она производит на членов семьи, заставляя их думать о себе как о неком единстве в разнообразии, где важны и целое, и каждый его элемент. Невозможно изолировать любую систему внутрисемейного взаимодействия без учета последствий, которые они будут иметь для всей семьи. Скульптура не только объединяет семью, она еще и подчеркивает индивидуальность каждого. Кроме того, она требует от члена семьи обобщить свой личный опыт, осмыслить его, а затем проинтерпретировать. Скульптура также дает терапевту возможность прямой интервенции в семейную систему. Структурный терапевт при этом помогает членам семьи перераспределить их позиции в семье, способствуя, таким образом, созданию более приемлемых границ внутрисемейных субсистем. В этом контексте можно утверждать, что скульптура используется для внесения позитивных изменений в семью для ее полноценного функционирования.
Процедура
Техника «Семейная скульптура» применяется на любом этапе диагностики и терапии. Для ее проведения достаточно хотя бы трех или четырех человек, некоторое количество легко передвигающейся мебели и предметов, которые используются в качестве замены отсутствующих на сессии членов семьи. Скульптура может изображать как настоящее, так и прошлое семьи и включать любое требуемое в терапевтических целях количество членов расширенной семьи.
Вводя клиентов в курс данной методики, психотерапевт объясняет, что она помогает прежде всего прочувствовать, что значит быть членом данной семьи. Иногда легче бывает это показать, чем рассказать. Каждый член семьи по очереди показывает свое видение внутрисемейных взаимоотношений, изображая их в живой скульптуре так, чтобы их позы и положения в пространстве отражали действия и чувства по отношению друг к другу.
Консультант предлагает скульптору обращаться с членами семьи так, как будто они сделаны из глины. Скульптор ставит каждого в такую позицию, которая могла бы его охарактеризовать невербально. При этом психотерапевт занимает в семейной скульптуре место самого скульптора, как сам скульптор его видит. «Ваяние» продолжается до тех пор, пока скульптор не будет удовлетворен своим творением. Важно, чтобы другие члены семьи позволили скульптору свободно обращаться с собой как с «материалом», зная, что потом они поменяются с ним местами.
Когда каждый член семьи создает свою реальную «семейную скульптуру», отражающую эмоциональную ситуацию в семье в данный момент, можно попросить создать скульптуру «идеальной» семьи.
Консультант имеет возможность вмешиваться в этот процесс, предлагая свои варианты и непосредственно комментируя происходящее. Впоследствии можно обращаться к скульптуре «идеальной» семьи для того, чтобы проследить динамику консультативного процесса. При этом несоответствия между представлениями о структуре семьи различных ее членов очень существенны для понимания происходящего в семье, а их легче выявить с помощью «семейной скульптуры», чем на основе традиционных вербальных техник.
Существует много вариантов использования методики «Семейная скульптура». Некоторые психологи, применяющие эту методику, просят скульптора придумать для каждого члена семьи слово или фразу, которые лучше всего характеризовали бы поведение этого человека. Членам семьи предлагается последовательно произносить эти фразы, при этом достигается не только визуальный, но и слуховой эффект.
Обсуждается не только вся скульптура в целом, но и ее отдельные части. Консультант может также задавать вопросы. Например, такие:
1. (каждому члену семьи ) Как вы себя чувствуете на этом месте среди ваших родственников?
2. (всей семье ) Удивила ли вас данная скульптура?
3. (каждому члену семьи ) Знали ли вы раньше, что скульптор воспринимает вас именно так, как он это изобразил?
4. (всей семье ) Согласны ли вы с тем, что ваша семья функционирует именно так, как изображено в скульптуре?
5. (скульптору или семье ) Какие изменения в жизни семьи вы хотели бы видеть?
6. (скульптору раньше всех других вопросов ) Придумайте название вашему произведению.
Можно организовать прямо на сессии обсуждение семьей, скульптором и консультантом проделанной работы. Скульптура используется и при индивидуальной психотерапевтической работе. В этом случае роли членов семьи исполняют мебель и другие большие предметы, находящиеся в кабинете. Хотя при таком подходе порой ощущается дефицит живого присутствия членов семьи, он так же помогает внести позитивные изменения в семейную систему.
При этом скульптура не должна слишком жестко интерпретироваться, поскольку она отражает не объективную внутрисемейную ситуацию, а лишь субъективное мнение одного из членов семьи, субъективную реальность его внутреннего мира.
Из книги Экстремальные ситуации автора2.8 МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ПТСР В мировой психологической практике для диагностики ПТСР разработан и используется громадный комплекс специально сконструированных клинико-психологических и психометрических методик. Основным клинико-психологическим методом выступает
Из книги Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход автора Пылаева НаталияМетоды следящей диагностики В этой части представлен опыт работы нейропсихолога в Центре лечебной педагогики в группе детей с выраженной задержкой психомоторного и речевого развития, которые прослеживались с пятилетнего возраста в течение 4 лет. Сначала нейропсихолог
Из книги Медицинская психология. Полный курс автора Полин А. В.Реконструкция семейных отношений Принято выделять следующие этапы реконструкции: присоединение психотерапевта к существующему в данной семье распределению ролей, формулирование итоговой цели, собственно реконструкцию семейных отношений. Присоединение заключается в
Из книги С.В. Березин, К.С. Лисецкий, Е.А. Назаров автора Академия Международная Педагогическая2. Динамика семейных отношений при наркомании Анализ результатов наших исследований и клинической практики, а также публикаций по проблемам наркомании и алкоголизма однозначно убеждает в том, что сколько-нибудь эффективная профилактика наркомании невозможна вне
Из книги Арт-терапия. Учебное пособие автора Никитин Владимир Николаевич2. Проективные методы диагностики и терапии Проективные методы диагностикиНевербальные семантические шкалыВсякое искусство несет в себе символическую функцию. Искусство представляет собою проекцию внутреннего бытия человека вовне, удовлетворение его «внутренней
автора Макграт Хелен22. Сохранение прочных семейных отношений Такие факторы, как общность интересов и ценностей, взаимная симпатия, совместимость характеров, уважение друг к другу, юмор, сексуальная удовлетворенность, проведенное вместе время, финансовая стабильность, умение дарить друг
Из книги Трудные люди. Как налаживать хорошие отношения с конфликтными людьми автора Макграт ХеленДевять принципов укрепления семейных отношений 1. Адреналин мешает решению проблем.2. Ограничьтесь текущим моментом и не копайтесь в мусорном ведре.3. Идеальных людей не бывает.4. Если человек не такой, как вы, это не значит, что он плохой или опасный.5. Поддерживайте
Из книги Психология взрослости автора Ильин Евгений ПавловичМетодики изучения семейных отношений Тест-опросник удовлетворенности браком Авторы В. В. Столин, Т. Л. Романова, Г. П. БутенкоТест предназначен для экспресс-диагностики степени удовлетворенности/неудовлетворенности браком. Опросник представляет собой одномерную шкалу,
Из книги Любовь и другие человеческие отношения автора Петрушин СергейПОДСИСТЕМЫ СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Из книги Виктимология [Психология поведения жертвы] автора Малкина-Пых Ирина ГермановнаМетоды диагностики ПТСР Согласно клинической типологии и классификации посттравматического стрессового расстройства (ПТСР), в эту группу расстройств отнесены затяжные патологические состояния у военнослужащих, ветеранов войны, бывших депортированных и
Из книги Психотерапия. Учебное пособие автора Коллектив авторовСтруктура семейных отношений При описании структуры семейных отношений используются следующие понятия:1) сплоченность;2) иерархия;3) граница.Сплоченность определяется как эмоциональная связь, близость или привязанность членов семьи (Боуэн М., 2008; Stierlin Н., 1992).
Из книги Терапия нарушений привязанности [От теории к практике] автора Бриш Карл ХайнцПроцедуры и методы диагностики привязанности Существуют различные диагностические возможности для измерения поведения привязанности, а также репрезентаций привязанности (Brisch,
автора Из книги Когнитивные стили. О природе индивидуального ума автора Холодная Марина Александровна Из книги Когнитивные стили. О природе индивидуального ума автора Холодная Марина Александровна Из книги Маленькие Будды…а так же их родители! Буддийские секреты воспитания детей автора Клэридж Сиэл